Kritische Urteilskraft

Nach Jenkins:

Glaubwürdigkeit der vielfältigen Informationsquellen hinterfragen
Ergebnisse von kollektiver Intelligenz (kritisch) abschätzen

Eine zukunftsorientierte Konzeption der Literalität muss die Dynamiken des modernen medialen Wandels berücksichtigen. In Bezug auf einen sozio-kulturellen Wandel erschöpft sie sich dabei nicht in einer rein deskriptiven Analyse und Rekonstruktion von Trends, sondern sollte sich gleichermaßen durch eine präskriptive Zielexplikation konstituieren. Die Vorstellung einer solchen normativen Ausrichtung des sozio-kulturellen Wandel der Medien ist die Voraussetzung für didaktisches Handeln und Denken und verweist letztlich im schulischen Kontext auf die Beeinflussbarkeit von Lernprozessen (vgl. Rosebrock et al. 2003, S. 86-87).

Für das Fach Ethik bedeutet dies, dass der Unterricht eine Medialität als Signatur unserer Gegenwart begreift, da die Lebenswelten der Schülerinnen und Schüler medial verfasst sind (vgl. Rath et al. 2013, S. 326). Das didaktische Ziel des Ethikunterrichts muss es deshalb sein, den Schülerinnen und Schülern die Medialität in Bezug auf ihr eigenes Werten und Urteilen zu verdeutlichen. Eine Ethikdidaktik sollte demnach auch eine Medienkompetenz mit einer Medienkritik fokussieren. Diese Medienkompetenz besitzt eine normative Relevanz, da normative Aspekte medialer Produktionen und deren Rezeption geklärt werden sollten. D. h. Medien auf ihre Inhalte, ihre Funktion und Wirkungsweisen zu beurteilen. Die Schülerinnen und Schüler sollen so das den Medien inhärente Wertangebot verstehen und hinterfragen. Auf diesem Weg wird durch den kompetenten und kritischen Umgang mit Medien die Werturteilskompetenz der Schülerinnen und Schüler gestärkt (vgl. ebd., S. 328-329)

Der Ethikunterricht vermittelt ein Orientierungswissen, welches Schülerinnen und Schüler brauchen um eine Werturteilskompetenz selbstständig ausbilden zu können. Teil dieses Prozesses ist es, die normativen Aspekte der Medienproduktion und Rezeption zu analysieren. Wenn ein medial transportiertes Wertangebot nicht einfach übernommen werden soll, bedarf es einer Reflexion. So kann es sukzessive zu einer Ausbildung einer Werturteilskompetenz als Teil einer Medienkompetenz kommen. (vgl. ebd., S. 329).

Fähigkeitsdimensionen in der Partizipationskultur

Fähigkeitsdimensionen in der Partizipationskultur

Fähigkeitsdimensionen in der Partizipationskultur I

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