Einbettung in den Unterricht

Erklärvideos können auf verschiedene Weisen den Lernprozess der SchülerInnen unterstützen. Dabei kann man grundlegend das passive Rezipieren von dem aktiven Produzieren unterscheiden.

Passives Rezipieren von Erklärvideos

Beim Anschauen von Erklärvideos im Unterricht ist dringend zu beachten, dass diese nicht per se lernwirksam sind. Die Lernenden benötigen Arbeitsaufträge, die sich auf das Gesehene beziehen, um die Inhalte langfristig verankern zu können.

Karsten D. Wolf hat drei Phasen aufgestellt, die beim Rezipieren von Videos im Unterricht umgesetzt werden sollten. Zu erst schauen die SchülerInnen das oder die jeweiligen Erklärvideo/s, woraufhin eine Fragerunde anschließen sollte, die es den Kindern und Jugendlichen ermöglicht Verständnisprobleme zu äußern. Damit sich die SchülerInnen austauschen können ist es hierbei möglich die Methode „Think-Pair-Share“ anzuwenden, bei der die Lernenden zunächst eigene Fragen entwickeln, die sie dann mit einem Partner austauschen und schlussendlich im Plenum präsentieren. Außerdem können auch sogenannte „Murmelgruppen“, bei denen sich SchülerInnen in kleinen Arbeitsgruppen zusammenfinden und leise über das Gesehene sprechen, den Prozess des Fragenentwickelns unterstützen. Zum Schluss sollten vertiefende Transferaufgaben an die Lernenden gestellt werden, damit sie den Stoff verinnerlichen können.

Eine mögliche Aufgabe könnte beispielsweise die Überprüfung der fachlichen Inhalte sein, wobei verschieden schwierige Videos zur Differenzierung eingesetzt werden können. Weiterhin können kennengelernte Prinzipien auf andere Beispiele sowie Probleme überführt und angewendet werden, um einen vertiefenden Verstehensprozess zu ermöglichen.

Die Erklärvideos können natürlich auch außerhalb des eigentlichen Unterrichts als Hausaufgabe als Vorbereitung auf oder zur Nachbearbeitung von Inhalten aufgegeben werden. In der Freiarbeit können Videos ebenfalls als Quelle für die Erarbeitung eines Themas genutzt werden, die entweder durch die Lehrkraft vorgegeben oder von den SchülerInnen selbstständig recherchiert werden. Bei letzterem müssen die Merkmale von guten Erklärvideos zunächst im Unterricht thematisiert werden, da, wie bereits beschrieben, verschiedenste Kurzfilme zu einem Thema mit unterschiedlichsten Qualitäten existieren.

Mädchen mit Camcorder- CC0 Public Domain

Aktives Produzieren von Erklärvideos

Durch das eigenständige produzieren von Erklärvideos können verschiedenste Kompetenzen gefördert werden, auf die im nachfolgendem Abschnitt eingegangen wird. Allgemein wird dem Lernen durch Erklären eine tiefere Durchdringung des Inhalts als durch das reine Rezipieren nachgesagt, da man um erklären zu können zunächst selbst verstehen muss. Die SchülerInnen müssen das Erklärvideo zunächst planen, wobei sich die Verschriftlichung innerhalb eines Storyboards eignet. Dieser Schritt entspricht einer didaktischen Analyse, wobei die Performance und Verständlichkeit geprüft werden. Durch die Nachbearbeitung, bei der die Einzelsequenzen geschnitten und eventuelle Visualisierungen eingefügt werden kommt es außerdem zu einer erneuten vertiefenden Auseinandersetzung mit dem Stoff.

Das Produzieren von Erklärvideos kann auf unterschiedliche Weisen in den Unterricht eingebettet werden. Karsten D. Wolf konnte grundlegend drei Möglichkeiten der Einbindung festlegen. So könnten beispielsweise nach der Bearbeitung fachlicher Inhalte am Ende von Unterrichtseinheiten mindestens zwei Stunden zur Erstellung eines Erklärvideos anschließen. Die Lehrperson kann den SchülerInnen Themen zum Stoffgebiet anbieten oder ihnen freie Wahl bei der Erarbeitung eines Bereiches lassen. Im einfachsten Fall können Videos zur Erläuterung von Fachwörtern hergestellt werden. Um den Verstehensprozess jedoch zu intensivieren bietet es sich an größere Komplexe und Zusammenhänge erklären zu lassen.

In der zweiten Form der Einbettung wird das Produzieren eines Erklärvideos im Rahmen eines längerfristigen Projekts realisiert. Dabei müssen sich die SchülerInnen die Inhalte selbst erarbeiten und daraufhin die Gestaltung des Filmes planen. Es sollten mehrere Videos in Kleingruppen entstehen, die thematisch unterschiedlich sein können und zum Ende präsentiert werden. Dabei ist es jedoch sehr wahrscheinlich, dass die Gruppe über das Themengebiet, das sie selbst bearbeiten, mehr lernt, als durch das Anschauen der Ergebnisse ihrer MitschülerInnen, da das eigene Produzieren mehr Lerngelegenheiten bietet. Daher ist es für den Lernprozess dienlicher themengleiche Erklärvideos herstellen zu lassen, die sich dann vor allem in der didaktischen Aufarbeitung unterscheiden. Um bei der Präsentation die Aufmerksamkeit zu fördern könnte man die SchülerInnen die Gestaltung der verschiedenen Kurzfilme einschätzen lassen.

Anlässe für das Produzieren von Erklärvideos können auch über das Peer-Learning geschaffen werden. Darunter versteht man das Gleichgestellte, wie z.B. SchülerInnen sich Inhalte gegenseitig erklären. Beim Peer-Tutoring geht es um gleichaltrige Kinder und Jugendliche, sodass der Anlass für ein Erklärvideo darin liegen könnte, dass einige Lernende der Klasse(-nstufe) ein Thema nicht vollständig verstanden haben. Eine weitere Möglichkeit der Anwendung von erklärenden Kurzfilmen besteht darin, dass SchülerInnen höherer Klassen Inhalte für Kinder aus niedrigeren Klassen erläutern, was dann als Cross-Age Peer-Tutoring bezeichnet wird (Vgl. Korner, 2015, S. 25).

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