Der Oberbegriff der Erklärvideos lässt sich nach Wolf durch die folgenden vier Merkmale charakterisieren und damit zu anderen Videos abgrenzen: Das Merkmal…

• "Thematische Vielfalt"
  besagt, dass in den Videos viele unterschiedlichste Themen aufgegriffen werden, die einerseits nur sehr oberflächlich oder andererseits auch sehr tiefgründig erläutert werden. Dadurch grenzen sich die Erklärvideos von professionellen Lehrfilmproduktionen ab, die größtenteils nur in vermarktungsfähigen Lehrfilmen zentrale Themen fokussieren.

•  "Gestalterische Vielfalt"
  besagt, dass jede Person ein Erklärvideo produzieren und veröffentlichen kann, unabhängig davon, ob man beispielsweise Inhaltslaie oder Inhaltsexperte, didaktisch begabt oder eher weniger begabt ist. Auch in dem mediengestalterischen Aufwand bei der Produktion und in der Dauer der einzelnen Erklärvideos kann es große Unterschiede geben.

• "Informeller Kommunikationsstil"
  besagt, dass in den Erklärvideos unter anderem durch Duzen des Betrachters und einer Kommunikation auf Augenhöhe eine „nicht- bedrohliche, fehlertolerante, positive Lernatmosphäre“ (Wolf) geschaffen wird.

• "Diversität in der Autorenschaft"
  besagt, dass es zu einem Thema verschiedene Videos geben kann, die sich durch die inhaltliche Qualität, durch unterschiedliches Verständnis des Themas, durch verschiedene Lernkontexte, durch differenzierte mediale Gestaltung und durch das Kommunikationsverhalten unterscheiden können.

Im vorherigen Abschnitt wurden allgemein die Vor- und Nachteile von Erklärvideos sowie deren Nutzung von Kindern und Jugendlichen erläutert. Im Folgendem soll die Frage geklärt werden, welche Einsatzmöglichkeiten für Schule und Unterricht bestehen. Um dies zu ergründen ist es nötig die Videos nach Rezipienten und Produzierenden zu systematisieren, da diese Rollen sowohl von LehrerInnen und SchülerInnen eingenommen werden können.

Produzent: Lehrkräfte, Rezipient: Lehrkräfte

Bei dieser eher formellen Weiterbildungsform lernen LehrerInnen von anderen Erklärprofis, die ebenfalls Lehrkräfte sind. Das Fachwissen ist (meist) auf beiden Seiten vorhanden, sodass vor allem die didaktische Vermittlung eine zentrale Rolle spielt. Lehrpersonen können Ideen sammeln, wie man Inhalte darbringen kann.

Produzent: Lehrkräfte, Rezipient: SchülerInnen

Bei dieser Konstellation erstellen LehrerInnen Erklärvideos, die auf SchülerInnen als passive Rezipienten ausgelegt sind. Diese erhalten dadurch die Sicherheit „richtige“ Inhalte vermittelt zu bekommen, die professionell erklärt werden. Solche Videos können für Konzepte wie flipped oder invertet classroom genutzt werden. Ein sogenannter „umgedrehter Unterricht“ beinhaltet, dass SchülerInnen Lerninhalte zu Hause erarbeiten und im Unterricht unter Beisein von Lehrpersonen anwenden. Diese Unterrichtformen sollen dem Anspruch von Kindern und Jugendlichen an ansprechende und multimediale Lerninhalte, die einfach konsumiert werden können, gerecht werden (Vgl. Stiegler, 2015, S. 101).

Produzent: SchülerInnen, Rezipient: LehrerInnen

Im Schulalltag können Erklärvideos jedoch nicht nur von Lehrpersonen produziert werden. Kinder und Jugendliche können aktiv Filme gestalten, die den LehrerInnen die Möglichkeit geben, das bereits bestehende Vorwissen der SchülerInnen zu erfassen oder die als Grundlage für eine Förderdiagnostik dienen können. Während eines Projektes können die Lernenden außerdem eine formative Prozessdokumentation mittels Videos gestalten. Das Endprodukt kann dann als Leistungsüberprüfung und Bewertungsgegenstand dienen.

Produzent: SchülerInnen, Rezipient: SchülerInnen

Erklärvideos können jedoch auch von Lernenden für MitschülerInnen gestaltet werden, wobei verschiedene Grundfragen beachtet werden müssen. Die Produzenten müssen sich bewusst machen für welchen Zuschauerkreis das Video gedreht wird, welches Vorwissen benötigt wird und welches vorausgesetzt werden kann. Außerdem müssen die SchülerInnen bedenken, welche Verständnisprobleme oder Fehler beim Inhalt typisch sind, sodass diese bei der Produktion mitbedacht werden können. Um das Erklärvideo interessant und anschaulich zu gestalten, müssen die Kinder und Jugendlichen außerdem überlegen, welche Beispiele, Metaphern oder Fälle passend zum Thema sind um den Verständnisprozess der Zuschauer zu unterstützen.

Erklärvideos können auf verschiedene Weisen den Lernprozess der SchülerInnen unterstützen. Dabei kann man grundlegend das passive Rezipieren von dem aktiven Produzieren unterscheiden.

Passives Rezipieren von Erklärvideos

Beim Anschauen von Erklärvideos im Unterricht ist dringend zu beachten, dass diese nicht per se lernwirksam sind. Die Lernenden benötigen Arbeitsaufträge, die sich auf das Gesehene beziehen, um die Inhalte langfristig verankern zu können.

Karsten D. Wolf hat drei Phasen aufgestellt, die beim Rezipieren von Videos im Unterricht umgesetzt werden sollten. Zu erst schauen die SchülerInnen das oder die jeweiligen Erklärvideo/s, woraufhin eine Fragerunde anschließen sollte, die es den Kindern und Jugendlichen ermöglicht Verständnisprobleme zu äußern. Damit sich die SchülerInnen austauschen können ist es hierbei möglich die Methode „Think-Pair-Share“ anzuwenden, bei der die Lernenden zunächst eigene Fragen entwickeln, die sie dann mit einem Partner austauschen und schlussendlich im Plenum präsentieren. Außerdem können auch sogenannte „Murmelgruppen“, bei denen sich SchülerInnen in kleinen Arbeitsgruppen zusammenfinden und leise über das Gesehene sprechen, den Prozess des Fragenentwickelns unterstützen. Zum Schluss sollten vertiefende Transferaufgaben an die Lernenden gestellt werden, damit sie den Stoff verinnerlichen können.

Eine mögliche Aufgabe könnte beispielsweise die Überprüfung der fachlichen Inhalte sein, wobei verschieden schwierige Videos zur Differenzierung eingesetzt werden können. Weiterhin können kennengelernte Prinzipien auf andere Beispiele sowie Probleme überführt und angewendet werden, um einen vertiefenden Verstehensprozess zu ermöglichen.

Die Erklärvideos können natürlich auch außerhalb des eigentlichen Unterrichts als Hausaufgabe als Vorbereitung auf oder zur Nachbearbeitung von Inhalten aufgegeben werden. In der Freiarbeit können Videos ebenfalls als Quelle für die Erarbeitung eines Themas genutzt werden, die entweder durch die Lehrkraft vorgegeben oder von den SchülerInnen selbstständig recherchiert werden. Bei letzterem müssen die Merkmale von guten Erklärvideos zunächst im Unterricht thematisiert werden, da, wie bereits beschrieben, verschiedenste Kurzfilme zu einem Thema mit unterschiedlichsten Qualitäten existieren.

Mädchen mit Camcorder- CC0 Public Domain

Aktives Produzieren von Erklärvideos

Durch das eigenständige produzieren von Erklärvideos können verschiedenste Kompetenzen gefördert werden, auf die im nachfolgendem Abschnitt eingegangen wird. Allgemein wird dem Lernen durch Erklären eine tiefere Durchdringung des Inhalts als durch das reine Rezipieren nachgesagt, da man um erklären zu können zunächst selbst verstehen muss. Die SchülerInnen müssen das Erklärvideo zunächst planen, wobei sich die Verschriftlichung innerhalb eines Storyboards eignet. Dieser Schritt entspricht einer didaktischen Analyse, wobei die Performance und Verständlichkeit geprüft werden. Durch die Nachbearbeitung, bei der die Einzelsequenzen geschnitten und eventuelle Visualisierungen eingefügt werden kommt es außerdem zu einer erneuten vertiefenden Auseinandersetzung mit dem Stoff.

Das Produzieren von Erklärvideos kann auf unterschiedliche Weisen in den Unterricht eingebettet werden. Karsten D. Wolf konnte grundlegend drei Möglichkeiten der Einbindung festlegen. So könnten beispielsweise nach der Bearbeitung fachlicher Inhalte am Ende von Unterrichtseinheiten mindestens zwei Stunden zur Erstellung eines Erklärvideos anschließen. Die Lehrperson kann den SchülerInnen Themen zum Stoffgebiet anbieten oder ihnen freie Wahl bei der Erarbeitung eines Bereiches lassen. Im einfachsten Fall können Videos zur Erläuterung von Fachwörtern hergestellt werden. Um den Verstehensprozess jedoch zu intensivieren bietet es sich an größere Komplexe und Zusammenhänge erklären zu lassen.

In der zweiten Form der Einbettung wird das Produzieren eines Erklärvideos im Rahmen eines längerfristigen Projekts realisiert. Dabei müssen sich die SchülerInnen die Inhalte selbst erarbeiten und daraufhin die Gestaltung des Filmes planen. Es sollten mehrere Videos in Kleingruppen entstehen, die thematisch unterschiedlich sein können und zum Ende präsentiert werden. Dabei ist es jedoch sehr wahrscheinlich, dass die Gruppe über das Themengebiet, das sie selbst bearbeiten, mehr lernt, als durch das Anschauen der Ergebnisse ihrer MitschülerInnen, da das eigene Produzieren mehr Lerngelegenheiten bietet. Daher ist es für den Lernprozess dienlicher themengleiche Erklärvideos herstellen zu lassen, die sich dann vor allem in der didaktischen Aufarbeitung unterscheiden. Um bei der Präsentation die Aufmerksamkeit zu fördern könnte man die SchülerInnen die Gestaltung der verschiedenen Kurzfilme einschätzen lassen.

Anlässe für das Produzieren von Erklärvideos können auch über das Peer-Learning geschaffen werden. Darunter versteht man das Gleichgestellte, wie z.B. SchülerInnen sich Inhalte gegenseitig erklären. Beim Peer-Tutoring geht es um gleichaltrige Kinder und Jugendliche, sodass der Anlass für ein Erklärvideo darin liegen könnte, dass einige Lernende der Klasse(-nstufe) ein Thema nicht vollständig verstanden haben. Eine weitere Möglichkeit der Anwendung von erklärenden Kurzfilmen besteht darin, dass SchülerInnen höherer Klassen Inhalte für Kinder aus niedrigeren Klassen erläutern, was dann als Cross-Age Peer-Tutoring bezeichnet wird (Vgl. Korner, 2015, S. 25).

Geralt-Kompetenzen, CC0-Public Domain  

Da vielfältige Kompetenzen einen „immer höheren Stellenwert in der heutigen Berufswelt einnehmen“ (Wegner, 2014, S. 21) und Schule auf die Arbeitswelt vorbereiten soll, müssen bereits in den Bildungseinrichtungen unterschiedlichste Fähigkeiten ausgebildet werden. Im folgendem wollen wir der Frage nachgehen, welche Kompetenzen durch das Rezipieren sowie selbstständige Produzieren von Erklärvideos gefördert werden. Da die Fertigkeiten, die im Umgang mit erklärenden Kurzfilmen entwickelt werden können, sehr vielfältig sind, werden diese übersichtlich in einer Tabelle dargestellt, die einige, aber nicht alle Kompetenzen beinhaltet.

Das Produzieren von Erklärvideos fördert, wie in der vorangegangenen Tabelle zu sehen, vielfältige Kompetenzen. Doch wie können LehrerInnen, bzw. SchülerInnen dies technisch umsetzen?

Durch die heutige Technisierung gibt es viele Hilfsmittel, die eine Videoaufnahmefunktion bieten. Smartphones, Tablets, Camcorder und Actioncams können zur Aufnahme verwendet werden. Dabei sollte jedoch stets darauf geachtet werden, dass auch die Tonaufnahme von ausreichender Qualität ist.

Im einfachsten Fall können einzelne Sequenzen in Takes aufgenommen werden. Die misslungenen Aufnahmen werden dann gelöscht und die Einzelvideos in einem Player hintereinander abgespielt. Bei dieser Form ist kein Schnittprogramm erforderlich.

Um ein professionelleres Ergebnis zu erzielen, das den Ansprüchen der SchülerInnen gerecht wird, sollten die Videos jedoch geschnitten werden. Die Arbeit mit diesen Programmen schult einerseits weitere Kompetenzen im Hinblick auf Videoverarbeitung und ermöglicht es außerdem Grafiken und Effekte einzubinden. Es gibt eine Reihe von Schnittprogrammen die für die NutzerInnen kostenlos sind, sodass für die Schule keine weiteren Kosten entstehen. Für die Bearbeitung am Smartphone kann man beispielsweise ein Youtube-Capture verwenden. Dies erfordert jedoch, dass pro Kleingruppe mindestens ein Smartphone vorhanden ist. Für das Schneiden an schuleigenen Computern gibt es auch eine Reihe von kostenlosen Programmen, z.B. VSDC Free Video, Avidemux oder Lightworks. Die Plattformen Youtube und Vimeo bieten außerdem eine Onlinebearbeitung an.

Die SchülerInnen haben unterschiedlichste Möglichkeiten bei der Produktion von Erklärvideos. Im Folgendem soll eine Form genauer erläutert werden.

Beim sogenannten Tischvideo werden alle Materialien (Ausdrucke, Fotos, reale Gegenstände usw.) analog erstellt und auf einem Tisch in den gefilmten Bereich gezogen, positioniert und eventuell wieder entfernt. Das Aufnahmegerät ist idealerweise auf einem Stativ senkrecht auf den Tisch gerichtet. Dabei gibt es verschiedene Rollen, die von den ProduzentInnen eingenommen werden können, wie z.B. MaterialbewegerIn, Kameramann/-frau und SprecherIn.

Wichtig für ein optimales Ergebnis sind dabei die ausreichende Belichtung und das großformatige Filmen, bei dem möglichst wenig leere Tischfläche im Bild ist.