Hintergrundwissen zum Medienkompetenzmodell nach Groeben

Explikation des Konzepts Medienkompetenz

impliziert Medien-Begriff mittlerer Reichweite: „[U]nter Medien sollen vor allem technologische Kommunikationsmittel bzw. -instrumente verstanden werden, ohne aber zu vernachlässigen, dass damit auch Sozialisationsinstanzen vorliegen, die das Selbst- und Weltbild der Individuen beeinflussen.“ (Groeben 2006, S. 160)
folglich bedient Konstrukt Medienkompetenz das mittlere Abstraktionsniveau
Auswirkungen auf Binnen- und Außendifferenzierung:

(1) Binnendifferenzierung

Vermeidung zu spezifischer / konkreter Subkonzepte (Medien-Begriff minimaler Reichweite)
Subkonzepte (bzgl. Fähigkeits- & Fertigkeitsaufbau): print literacy (Lese- und Schreibfähigkeit), media content literacy (Umgang mit Medieninhalten), medium literacy (Medium erkennen)

(2) Außendifferenzierung

Vermeidung zu abstrakter Generalisierungen (Medien-Begriff maximaler Reichweite)
1. medienpädagogisch-psychologische Konzepte - Berücksichtigung der technischen, kognitiven, emotionalen und sozialen Perspektive: Strukturierung von Groebel mit über 20 Teilkomponenten
2. Prozessperspektive - Abfolge medialer Verarbeitungsprozesse: (1) Hobbs "Basic Processes of Literacy: Access, Analyze, Evaluate and Communicate"; (2) Aufenanger "Prozessuale Reihung: Wissen, Verstehen, Beurteilen, Genießen, Handeln"
3. Entwicklungsgeschichte der Medienpädagogik - Inhalt der Dimensionen: Entwicklung der Medienpädagogik nach Baacke, Fröhlich und Tulodziecki (⇒"Fünf Konzepte der Medienerziehung")
Problem: schneller Wandel im medialen Bereich
Lösung: Kombination aus intentionaler Bestimmtheit und extensionaler Offenheit

Die sieben Dimensionen

Zuordnung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten
stichwortartige Ausformulierung für extensionale Offenheit ⇒ offen für Ergänzungen zukünftiger theoretischer Weiterentwicklungen
Eigenschaften: differenziert vs. integrativ / ausdifferenziert vs. komprimiert

(vgl. Groeben 2006, S. 160-166)

Medienkompetenzmodell von Groeben